形象是人们对于客观事物的直观认识，所谓教师的形象是指教师所具有的道德品质、文化修养、个性特点、身体机能与形态、专业能力给人们的直接反映。体育教师形象如何，将对学生产生不同的影响。体育教师树立良好的形象，是进行教书育人、提高体育课堂教学质量的基本条件。多年来，由于传统观念的影响和社会偏见，体育教师的工作积极性受到挫伤，体育教师的形象受到损害。所以，树立体育教师的良好形象，明确学校体育在教育中的地位及它在全民健身中的重要作用，具有重要的现实意义。
本研究从一个侧面研讨师生相互了解的社会心理特征。考察的向题主要是：1、 现阶段中小学师生认为优秀体育教师应该具备哪些品质；2、关于优秀体育教师的形象，教师和学生在认知上有何差异；3、不同年龄的中小学体育教师对优秀体育教师形象在认知上有何差异；4、不同年级和不同性别的学生对优秀体育教师形象在认知上有何差异。
2、研究对象与方法
本研究采用问卷法。研究分两个步骤进行，先在一所中学的部分师生中进行开放式问卷，题目是“你认为一个好教师应该具备哪些品质和特点？请按其重要性依次列举。”第二步根据初试结果设计一份问卷。根据初试测得师生心目中一个优秀体育教师应具有的品质，取其选择人数较多的20个品质，以随机方式列于问卷的下部，以供参考。问卷的题目是“你认为一个优秀体育教师应具备哪些品质、特征？请你在下面各项品质特征中，按其重要性依次列举，也可以自己补充。”尽管说明不限于列出的品质，可以自己补充，但绝大多数被试仍囿于问卷中列出的品质。
测试对象为淮安市十所中小学的体育教师和学生，学生包括小学、初中、高中学生。初试在一所小学、一所初中、一所高中进行。被试师生170人，第二阶段在有代表性的四所小学、四所初中、四所高中进行，被试共682人，其中教师82人（小学体育教师21人，初中30人，高中31人 ；40岁以上34人，40岁以下48人）；学生604人（男女生各300人，小学为五年级学生200人，初中为二年级学生202人，高中为二年级学生198人）。教师被试为10所中小学的专职体育教师，不加选择。
3研究结果与分析
3.1初试结果
参加初试的体育教师和中小学生共170人，根据统计分析，师生中优秀体育教师的品质共有52个，其中比较集中的品质是：(1)尊重学生人格；（2）和蔼可亲、容易与学生接近；（3）对学生有较强的耐心；（4）有较强的体育教学能力、示范准确；（5）对男女生一视同仁；（6）有强烈的事业心与责任心；（7）理解信任学生；（8）兴趣广泛、知识丰富；（9）对自己严格要求；（10）具有较强的开拓创新精神；（11）教学认真，安排的内容学生有兴趣；（12）体育专业知识技能突出；（13）语言表达能力强；（14）有较强的组织能力；（15）勇于批评与自我批评；（16）重视学生体能与心理健康的发展；（17）穿着大方、整洁 ；(18)性格活泼开朗；（19）有幽默感；（20）与他人相处和睦。其他品质，如尊重学生意见，正确处理学生男女关系，不对学生提过分要求，诚实、有魅力，善于发展学生的体育能力与特长，作风民主，思想开放，观念更新，不吸烟、谈吐文明、举止端庄等等。
从以上结果看出，一些品质、特征在意义上有重复、交叉，有的品质可能被别的品质所包含，需做进一步分析归并。
3.2师生对优秀体育教师品质的认知差异（见表1）
| N=82 | N=600 | ||||||
| 次序 | 品 质 | 人数 | % | 次序 | 品 质 | 人数 | % |
| 1 | 有强烈的事业心与责任心 | 73※※ | 90 | 1 | 理解信任学生 | 528 | 88 |
| 2 | 有较强的体育教学能力、示范准确 | 67※ | 82 | 2 | 尊重学生人格 | 504 | 84 |
| 3 | 体育专业知识技能突出 | 57※※ | 70 | 3 | 对男女生一视同仁 | 438 | 73 |
| 4 | 教学认真，安排的内容学生有兴趣 | 51 | 62 | 4 | 和蔼可亲、容易与学生接近 | 390 | 65 |
| 5 | 语言表达能力强 | 49 | 60 | 5 | 有较强的体育教学能力、示范准确 | 390 | 65 |
| 6 | 理解信任学生 | 49※※ | 60 | 6 | 教学认真，安排的内容学生有兴趣 | 384 | 64 |
| 7 | 有较强的组织能力 | 48 | 59 | 7 | 有强烈的事业心与责任心 | 325 | 54 |
| 8 | 兴趣广泛、知识丰富 | 48 | 59 | 8 | 对学生有较强的耐心 | 288 | 48 |
| 9 | 尊重学生人格 | 46※※ | 56 | 9 | 勇于批评与自我批评 | 282 | 47 |
| 10 | 重视学生体能与心理健康的发展 | 46 | 56 | 10 | 对自己严格要求 | 282 | 47 |
| 11 | 对自己严格要求 | 45 | 55 | 11 | 有幽默感 | 282 | 47 |
| 12 | 和蔼可亲、容易与学生接近 | 45※※ | 55 | 12 | 重视学生体能与心理健康的发展 | 276 | 46 |
| 13 | 具有较强的开拓创新精神 | 33 | 41 | 13 | 兴趣广泛、知识丰富 | 270 | 45 |
| 14 | 对男女生一视同仁 | 32※※ | 39 | 14 | 有较强的组织能力 | 264 | 44 |
| 15 | 对学生有较强的耐心 | 32※※ | 39 | 15 | 语言表达能力强 | 222 | 37 |
| 16 | 有幽默感 | 32※※ | 39 | 16 | 性格活泼开朗 | 192 | 32 |
| 17 | 性格活泼开朗 | 29※ | 35 | 17 | 体育专业知识技能突出 | 168 | 28 |
| 18 | 穿着大方、整洁 | 21 | 26 | 18 | 具有较强的开拓创新精神 | 162 | 27 |
| 19 | 勇于批评与自我批评 | 21※ | 26 | 19 | 与他人相处和睦 | 150 | 25 |
| 20 | 与他人相处和睦 | 20 | 24 | 20 | 穿着大方、整洁 | 138 | 23 |
通过对上表数据的分析可以看出：
（1）在体育教师心目中，一个优秀体育教师应具有的品质，首先是教学态度、教学能力和专业知识，如有强烈的事业心与责任心，有较强的体育教学能力、示范准确，体育专业知识技能突出，教学认真，安排的内容学生有兴趣，语言表达能力强等，在顺序上排在前5位，人数均在60%以上，其次是对待学生态度方面的品质，如理解信任学生，尊重学生人格。顺序上排在第6、第9位，人数均在55%以上。事业心与责任心和教学能力两品质特别受到重视，不仅选它的人数多，而且认定它们为第一、第二个品质的人也较多，趋势集中。理解信任学生和尊重学生人格两品质，不仅选它的人数较少，并且大多数体育教师将它认定在第五位以后，比较分散，而对教师的人格品质和自我修养方面未受到重视。如与他人相处和睦、勇于批评与自我批评两品质，居最后两位，对自己严格要求、具有较强的开拓创新精神、对学生有较强的耐心等均在10位以后。
（2）在学生心目中，一个优秀体育教师应有的品质首先是对待学生的态度方面的品质。如：理解信任学生，尊重学生人格，对男女生一视同仁，和蔼可亲，容易与学生接近。它们在顺序上排在前4位。人数均在65%以上，其次才是教学能力、教学态度。如：有较强的体育教学能力、示范准确，教学认真、安排的内容学生有兴趣，有强烈的事业心与责任心，顺序上排第5—7位，占被试人数54—65%，再次是自我修养方面的品质，勇于批评与自我批评，对自己严格要求，居第9、10位，各占被试人数的47%。
学生在对这样才是一个优秀体育教师的评价上，并不重视体育专业知识技能方面。如：体育专业知识技能突出，兴趣广泛、知识丰富两品质分别列于第17和第13位，仅占28%和45%。他们对体育教师的人格品质、自我修养和穿着上比较轻视。如：具有较强的开拓创新精神，与他人相处和睦，穿着大方、整洁三个品质被排在末3位之内。
（3）比较师生心目中优秀体育教师的形象，有一定的共同之处，有较强的体育教学能力、示范准确，教学认真都被认为是体育教师的重要品质，人数均在60%以上，顺序均在前6位之内。尊重学生人格、理解信任学生也是体育教师的必要品质，人数均在56%以上，顺序均在前9位之内。而对体育教师的穿着大方、整洁，与他人和睦相处等品质均不重视，人数均低于30%，顺序上均在末3位之内。可见大多数的教师和学生认为，体育教师的教学能力和态度，对待学生的态度是一个优秀体育教师重要的和必要的品质。
（4）通过对表1的等级相关分析，结果表明，现阶段对优秀体育教师的总的认知在许多方面师生之间存在着显著的差异。教师重视教学态度，教学能力和体育专业知识技能，其中事业心和责任心被认为是体育教师的首要品质，而学生并不重视这些品质。经X2 检验，在有强烈的事业心与责任心，有较强的体育教学能力、示范准确，体育专业知识技能突出三个品质方面差异显著或极显著。学生首先重视的是教师对学生的态度，其中理解信任学生，尊重学生的人格，对男女生一视同仁，和蔼可亲、容易与学生接近，对学生有较强的耐心五个品质重要性的认知，差异极其显著。可见，体育教师把教师首先看着是教育工作者、体育知识技能的传授者；而学生首先要求体育教师是朋友、知己，是学生学习、生活的指导者，然后教师才是体育知识技能的传授者。学生特别重视教师对学生的态度，一方面反映了中小学生在人际关系上的某些心理特征，另一方面也可能反映了现阶段中小学体育教师在对待学生态度上的不足之处。随着学生年龄的增长，知识面扩大，心理的发展，特别是独立性和自我意识的增强，促使学生要求获得理解，要求在师生之间有一种相互理解、相互尊重的平等关系。因而，学生重视教师对学生的态度是学生心理发展的产物，也是学生对体育教师提出的要求，教师应该予以重视。
教师所以特别重视教学态度、教学能力和体育专业知识技能，可能是受体育教师的传统观念影响。只注重师生之间教与学的关系，不注意师生之间的人际关系、人际交往，因而产生对教师角色、行为规范的片面理解。师生对“优秀体育教师”认知的差异还表现在，教师特别轻视批评与自我批评，顺序上占倒数第2位，人数占26%，而学生则把它放在第9位，人数达47%。学生轻视体育教师的专业知识技能，把它排在第17位，人数占28%，而教师则视其为第三品质，人数占70%，差异极为显著。
教师和学生对优秀体育教师认知上的差异，可能是现阶段师生间误解、冲突的主要原因之一。这种认知上的差异反映了师生对“体育教师”这一角色的行为规范的要求和理解。体育教师的某些素质与行为可能不符合学生的要求，而学生对教师所要求的品质与行为往往又不被现阶段的体育教师所理解与接受。这样就可能导致师生之间的对立与冲突。
3.3不同年龄的体育教师对优秀体育教师的认知及其差异（表略）
通过对调查结果的等级相关分析，结果表明，不同年龄体育教师对优秀体育教师的总的认知是一致的（r=0.7892，P<0.01）。主要表现在两个方面：
（1） 不同年龄的体育教师都比较重视教师的教学态度和教学能力，如：有强烈的事业心与责任心和有较强的体育教学能力、示范准确等，两品质都排在前二位，把对学生态度方面的品质放在次要的位置。他们都轻视教师的人格品质与自身修养。
（2）不同年龄体育教师对待某些品质的认知存在着一定差异。45岁以下的体育教师比较重视兴趣广泛、知识丰富和幽默感等品质，差异显著。45岁以上的体育教师比较重视体育专业知识技能突出和教学认真，但差异不显著。上述差异可能是教学经验、年龄特点和工作偏重不同所致。
3.4现阶段中小学体育教师对优秀体育教师的认知及其差异（表略）
通过调查结果的等级相关分析，结果表明，中小学体育教师对优秀体育教师的总的认知是一致的（r=0.7428，P<0.01）。
（1）现阶段中小学体育教师都重视教师的教学态度，教学能力和专业知识技能，把对学生的态度放在次要的位置上。同时相对轻视教师的穿着和个性特征，如性格活泼开朗，有幽默感，穿着大方，与人相处和睦等品质，均排在倒数后几位。
（2）现阶段中小学体育教师对某些品质的认知也存在一定的差异。小学、初中体育教师比较重视教学组织能力和尊重学生人格，高中教师则重视认真教学和知识丰富，但差异不显著。高中教师十分轻视勇于批评与自我批评、性格活泼开朗两品质，差异显著或极其显著。这种差异可能反映了现阶段中小学体育教师工作的侧重点和教学需要的不同。小学高年级学生与初中学生的年龄特点使他们既要组织引导，又要尊重他们。这种要求促使教师重视这两方面的品质。高中学生则不同，他们对体育教师的期待与评价已转向教师授课内容的深度与广度，这就可能导致高中体育教师更要看重教学认真、知识丰富、体育技能突出、口头表达能力强等品质。
3.5男女学生对优秀体育教师的认知极其差异（表略）
调查结果的等级相关分析表明，男女学生对优秀体育教师的总的认知是一致的（r=0.8011，P<0.01）。
（1）男女学生对优秀体育教师形象的认知具有相当高的一致性。他们对优秀体育教师的认知中，前面的六种品质完全相同，他们都是首先强调对学生的态度，其次是教师的教学态度和教学能力。他们轻视教师的自身修养，也不重视体育教师广泛的知识面和较好的体育专业知识技能。
(2) 男女学生对某些品质的认知具有一定的性别差异。男生比较重视体育教师严格要求自己的榜样示范作用，但差异不显著。女生注意体育教师的勇于批评与自我批评，重视发展学生体能与心理健康和穿着大方整洁，差异显著。
3.6不同年级学生对优秀体育教师的认知及其差异（表略）
（1）调查结果的等级相关分析结果表明，不同年级学生对优秀体育教师形象的总的认知是一致的，但在不同年级的相关程度上有所不同。小学、初中学生之间的相关程度较大（r=0.877，p<0.01），初中与高中学生之间的相关程度次之（r=0.645，p<0.01），小学、高中学生之间的相关程度最小（r=0.4495，p<0.05）。
（2）各年级学生都首先重视体育教师对待学生的态度，其次才是教学能力和教学态度。另外，他们都把体育教师的人格品质和自身修养放在次要的位置上，如性格活泼开朗、与他人相处和睦等品质都处在比较后的位置上。
（3）不同年级学生对优秀体育教师某些方面的认知存在着较大的差异。一是某些品质随着学生年级的升高越来越受到重视，如体育教师的教学能力、兴趣广泛、知识丰富、专业知识技能突出，有幽默感等。随着学生年级升高，尊重学生人格的要求更为强烈。二是某些品质随年级的升高而愈受到轻视，如对男女生一视同仁、对学生有较强的耐心、勇于批评与自我批评、重视发展学生体能和心理健康等。三是一些品质从小学到高中，先受到轻视，后又受到重视，如有事业心与责任心，有较强的组织能力、语言表达能力强等。
总之，从发展趋势来看，学生年级越高，学生愈重视体育教师的教学能力、知识丰富等品质，越看轻教师对学生一视同仁、有耐心和教师的自身修养等方面的品质。
4结论
4.1体育教师的教学能力、教学认真和尊重学生人格、理解信任学生，师生都认为是一个优秀体育教师必要的和重要的基本品质。
4.2师生对优秀体育教师的认知存在着显著的差异。体育教师认为优秀体育教师的品质首要的是教学能力、教学态度和专业知识技能，其次是对待学生的态度方面的品质，如理解信任和尊重学生。而学生认为优秀体育教师首先要具备的品质是对待学生的态度，其次是体育教师的教学能力、教学态度和专业知识技能。这种差异提示我们：（1）应该对体育教师这一角色进行全面研究，明确哪些角色行为和品质既是职业规范所要求的，又是学生所期待的。（2）现阶段各级教育行政部门、中小学对体育教师的培养不仅要注意教学能力、教学态度和专业知识技能的培养，同时应强调对学生的正确态度是一个优秀体育教师的必要品质。
4.3不同年龄和中小学教师对优秀体育教师的认知差异不显著。
4.4现阶段中小学男女学生对优秀体育教师的认知差异不显著。
4.5不同年级的学生对优秀体育教师的认知差异不显著，但存在着明显的差别。小学、初中学生之间差别较小，小学、初中与高中之间的差别较大。
作者：体育 周晓建
此论文发表在《体育世界》杂志
