数学 陈勇
在高中教学阶段，数学是一门备受关注的学科，一方面是因为其重要性显著，另一方面是因为教学的难度比较大。所以为了从整体上提升数学课堂教学效果，数学教研组的老师就教学方法做了综合性的讨论。在具体分析中，老师发现趣味性的课堂导入可以提升学生对课堂内容的兴趣度，这对于学生的注意力集中和具体问题的理解有比较显著的帮助，所以本文以等比数列的新课引入为例就“同课异构”下的高中数学教学课堂导入做具体的实效性分析。
同课异构是指同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。从具体的教学分析来看，之所以老师在学生中的受欢迎程度不同，不仅仅是因为老师的学识水平，更因为其具体的教学方法以及风格魅力等因素存在着显著的差异。简言之，利用同课异构这种教学模式做具体的数学教学，一方面可以让学生感受完全不同的教学风格，另一方面也可以让老师通过观察了解学生具体感兴趣的授课模式和风格，这对于教学的改变和具体效果的提升来讲帮助巨大。
有的老师喜欢在具体教学的时候利用生活情境做课堂教学的导入，因为他们认为数学来源于生活，利用生活实例进行教学导入可以拉近教学内容和学生的距离，消除陌生感，这样，学生在具体内容的消化和理解方面会更加的透彻。比如在等比数列教学的时候，某老师以庄子的经典语录“一尺之棰，日取其半，万世不竭.”为引导，提出了如果将“一尺之棰视为1份，那么每日剩下的部分依次是什么？”的问题，在这个问题的思考中，老师具体提出了等比数列的概念并就其具体的计算和表述等进行了教学。从具体的分析来看，此种引导教学法首先是设置了一个问题，然后带着问题做教学，可谓是一步步的深入，所以利用此种方法的教学导入，学生的兴趣浓度比较高，具体的内容理解效果比较的突出。
第二种是定义导入法，这种方法指的是在课堂内容开始前，直截了当的将具体的数学概念或者是定义进行抛出，从具体的定义理解和分析入手让学生对具体的内容做详细的理解。举个例子，在等比数列的教学中，老师在课堂之初直接给出了等比数列的定义即：一般地，如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比值等于同一个常数，那么这个数列就叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，通常用字母q表示。从数列的定义入手让学生对数列做具体理解，然后让其按照自己的方式进行等比数列的公式表示，这样，学生的自我探索和思考能力得到了锻锻。简言之，定义导入法通过直接的概念导入让学生对具体内容有了直观的认识，之后的教学是在此技术上一步步深入的，虽然说此种方法的趣味性不强，但是在基础巩固和探索培养方面的效果显著。
第三种使用的方法是类比导入法。这种方法对于学生的逻辑联系能力要求比较高，在具体的教学中主要适用于相似性的教学内容。举个简单的例子，等差数列的通项公式可以用累加法进行推导，那么利用类比导入，等比数列通项公式同样可以推导：
即a2-a1=d a1/a2=q
a3-a2=d a2/a3=q
a4-a3=d a3/a4=q
…… ……
an-an-1=d an-1/an=q
类比导入这种方法相比于以上两种方法，考虑的是学生的具体联想能力，如果学生的此种能力比较弱，此方法的效果发挥不出来，但是如果学生具有此方面的能力，那么举一反三，其综合学习的效率会更高。
结束语：
综上所述，在同课异构中，由于老师的具体教学风格不同，所以其在具体课堂教学导入的时候会采用不同的方法，而不同的方法会带来不同的结果，因此要判断何种导入法具有教学实效性，需要从学生的具体反响来进行分析。简言之，同构异构教学将老师和学生作为一个整体进行考虑，教学的具体方法实施更重视学生的实践，因此这种教学模式的利用实效突出。
