英语 徐艳
类文导读下的英语阅读能给学生带来无穷的认知感悟，一方面，能切实增强学生主动阅读的内在激情，帮助他们在自觉融入语境中体味到多元阅读的重要意义；另一方面，能丰富学生的整体理解感知思维方法，便于学生在真正参与阅读中把握表达的核心要点，利于其在不断深化认知中形成多维度感触体验。这种体验能切实有效唤醒学生主动参与的好感，增强学生理解的主动性和创造力。一、有声杂志导读：激发好奇
有声杂志作为类文阅读的重要组成部分和形式，注重从学生英语语言刺激感官的角度来主动表达自己的认知思想，引导读者在主动聆听和眼观的过程中找到更多行之有效的阅读方式。教师不妨以有声杂志导读方式引导学生阅读，充分调动学生的多种学习认知感官。
结合有声杂志的阅读引导功能，教师可针对学生的自我认知感悟差异和综合运用发展，多建议学生在主动阅读有声杂志的基础上融入课程阅读素材，从中找出更多与之相匹配的语料。教师以指导学生阅读有声杂志为切入点，像，可引导学生阅读有声杂志《Crazy English》，建议学生从语篇表达的内容出发，鼓励他们思考：What did the author want to tell us? What did you listen from the tape?引导学生从语篇中找出与之相关的素材。很多同学针对自己在整体阅读中发现，能结合文本中提出的问题，从“What did I get from the text?”的问题探知角度主动说出自己的设想，能就文本提出相应问题予以描述，让他们在主动聚焦核心要点的基础上形成多维度认知。教师可结合学生的自我认知差异，鼓励他们从“How are you going to introduce the text?”的角度主动说出自己的想法，让他们在真正关注语篇表达核心要义的前提下形成有深入感悟。
教师以有声杂志的方式引导学生主动阅读，鼓励学生围绕自己的阅读发现主动提出相应的观点，让他们通过融入到语篇中主动收获丰富感思。教师可引导学生结合自己的阅读认知，多鼓励他们从探寻作者表达意图出发，引导他们保持高涨的阅读激情和信心。
二、群文拓宽认知：丰富素材
类文阅读不仅是单个语篇的组成，更是众多语篇的构成。换而言之，教师以群文阅读的方式引导学生主动深入研读，让他们在主动拓展认知感悟思维中形成丰富感触体验。
教师可引导学生结合自身的理解感知，围绕语篇表达核心要义予以群文阅读，能有效吸引注意。教师可引导学生针对群文内容和主题思想，如，在模块七第2单元 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”阅读指导中，不妨引导学生从Aspirin and Penicillin are called life-saving medicines的角度深入解读文本提出的“The importance and value of Aspirin and Penicillin”观点，主动引导学生阅读《Aspirin and Penicillin：our good friends》《The interesting story about Aspirin and Penicillin》《The inventor of aspirin and penicillin》等群文，鼓励学生针对语篇提出的相应内容主动予以阅读，鼓励他们围绕“Why did the human need Aspirin and Penicillin long long ago?”“What did you get from Aspirin and Penicillin?”积极深入思考，让学生从不同的角度来提出自己的阅读感知。
教师多引导学生从群文中找出与文本相似的内容，多鼓励他们从群文表达主题和深层内涵意义出发，引导学生带着好奇心和新鲜感去主动研读文本。教师可建议学生尝试运用自己的语言主动归纳和介绍群文，让他们在主动融入语篇中找到更多行之有效的表达运动载体。
三、比较鉴赏选择：深度感悟
教师不妨通过运用比较鉴赏的学习模式引导学生进行对话，鼓励他们在主动参与鉴赏比较中深化理解，定能使得阅读富有深度和广度。借助比较鉴赏的方式引导学生阅读，多给他们提供自我展学的机会，让他们在主动参与鉴赏中获得真实认知，能使得文本阅读富有趣味。
通过类文比较阅读的方式深化理解，能给学生带来不一样的全新认知感受。教师可通过比较鉴赏的方式活化阅读引导，如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，可通过推荐类文比较阅读的方式来深化理解。教师可结合文本提出的“TV and audio devices are very good for our life”表达主题，不妨引导学生针对“Why do we need TV and audio devices?”“What should we do for TV and audio devices in the future?”等话题主动思考。教师可向学生推荐《Do you really know about TV and audio devices》《TV and audio devices：our good friends》《What else do you know about TV and audio devices? 》等类文，要求学生在主动研读的基础上予以思考，要求他们从“The different importance and value of TV and audio devices”“The ways of using TV and audio devices”角度主动梳理相应的认知体系，鼓励他们在相互比较过程中形成深刻认知印象，积淀深厚的认知感悟。
很多同学通过类文比较阅读，能紧扣语篇表达核心要点，结合自己的比较所得，能主动融入到相应的阅读交流中。教师可针对学生在相互交流沟通中发现，围绕各自的阅读发现多提出相应的意见和想法，定能使得他们在鉴赏的过程中国深受启发，利于学生在主动融入语篇阅读中产生不一样的认知感触。
四、笔记摘录展示：归纳提炼
类文导读运用于英语阅读，不仅仅需要学生该掌握文本的表达内涵，更需要学生在自我归纳总结的过程中产生多元收获。从培养学生综合语言运用能力出发，教师多给学生相应的自我笔记摘录机会，引导他们在主动给归纳整理的过程中找出文本表达核心，让他们在归纳整理中形成深刻认知。
笔记摘录是培育学生良好阅读学习习惯和丰富语言表达技能的有效途径，值得学生在主动探索中予以灵活运用。教师多组织学生以笔记摘录的方式呈现阅读学习内容，如，在模块三Unit 1 The world of our enses的“Reading Fog”阅读教学中，不妨结合小说提出“Helping others is a virtue”的表达主题，不妨建议学生以笔记摘录的方式，结合“Reading A”中的相关习题来整理相关的资料。很多同学在笔记摘录的时候，能够围绕“How to help the others?”“What will we get from helping the others?”等话题进行主动交流，能够结合语篇表达核心要义进行深入思考。教师不妨引导学生运用笔记摘录的方式，针对“What did you find from the og?”“Why did the author use fog as the title?”“If you were Polly, what would you like to do?”等问题主动从文本中摘录相应的信息，要求学生结合“Helping the others is a happiness thing”话题主动撰写自己的理解，让他们在真正聚焦文本的核心要点中形成多样化认知。在此基础上，教师可组织学生展览各自的读书笔记，让他们在主动相互切磋和交流中多提出自己的设想和意见，鼓励他们在不断融入语境中体味作者的表达内涵意义。
教师多组织学生以评比的方式来活化理解，建议学生针对各自的发现主动收集和整体相应资料，鼓励他们在深入学习和切磋的过程中找到可表达运用的切入点。这些笔记展览运用能让学生在各抒己见的过程中生成多维度认知，利于其在不断融入语境中产生不一样感触体验。
如前所述，借助类文引导学生多深入阅读，多鼓励学生在积极探究中找到可表达运用的切入点，定能使得英语阅读富有趣味。从拓宽学生的认知视野和思维角度出发，组织和引导学生针对自己的困惑多自觉归纳总结，引导学生在真正深入探知的基础上找到可表达运用的中心要点，定能使得阅读富有广度和深度，能起到活化阅读资源和认知过程的促进作用。
